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Modelo 1: Relatório Descritivo de Aluno com Deficiência Intelectual – Educação Infantil (Pré-Escola I)

1. Identificação do Aluno

• Nome Completo: Lucas Pereira Almeida
• Data de Nascimento: 15/03/2021 (4 anos)
• Turma: Pré-Escola I A
• Professora Regente: Ana Clara Silva
• Professora de Apoio (AEE na sala, se houver): Beatriz Costa
• Período Avaliativo: 1º Semestre de 2025 (Fevereiro a Junho)
• Data do Relatório: 28/06/2025

2. Introdução e Contextualização:

Lucas iniciou sua trajetória escolar neste semestre, demonstrando curiosidade inicial pelo ambiente e pelos colegas. Apresenta diagnóstico de Deficiência Intelectual Leve. Este relatório visa descrever seu desenvolvimento global, com foco nas interações, comunicação e participação nas atividades propostas, considerando os objetivos traçados em seu Plano de Desenvolvimento Individual e Escolar (PDIE). As observações foram realizadas de forma contínua em diferentes momentos da rotina escolar (rodas de conversa, brincadeiras dirigidas e livres, atividades de artes, lanche, parque).

3. Desenvolvimento Global

• Comunicação e Linguagem:
• Lucas utiliza predominantemente frases curtas e palavras isoladas para se comunicar, recorrendo também a gestos para expressar suas necessidades e desejos.
• Compreende ordens simples e diretas, especialmente quando acompanhadas de apoio visual (ex: "Lucas, guardar os brinquedos", apontando para a caixa).
• Demonstra interesse em livros de imagem, nomeando figuras conhecidas com incentivo.
• Nas rodas de conversa, observa atentamente, mas sua participação verbal espontânea ainda é restrita. Com mediação da professora, consegue responder a perguntas simples sobre seu dia ou preferências (ex: "Lucas, gostou de brincar no parque?").
• Ainda não utiliza pronomes de forma consistente e sua articulação de algumas palavras está em desenvolvimento.
• Socioemocional e Interação:
• Lucas demonstra interesse em estar próximo aos colegas, observando suas brincadeiras. Inicia interações de forma não verbal (puxando pela mão, oferecendo um brinquedo) e, por vezes, busca o contato físico (abraços).
• Apresenta dificuldade em compartilhar brinquedos e esperar sua vez, necessitando de mediação constante da professora para compreender e respeitar as regras de convivência.
• Expressa suas emoções de forma clara (sorri quando feliz, chora ou se joga no chão quando frustrado). Está aprendendo a nomear emoções básicas com o auxílio de figuras e canções.
• Responde positivamente ao acolhimento e ao reforço positivo, demonstrando maior segurança quando se sente compreendido.
• Desenvolvimento Cognitivo e Exploração do Ambiente:
• Explora os materiais e brinquedos da sala com curiosidade, preferindo atividades de encaixe, blocos de montar e carrinhos.
• Consegue agrupar objetos por cor ou forma com mediação e demonstração.
• Participa das atividades de artes (pintura a dedo, colagem) com interesse, embora necessite de auxílio para manusear alguns materiais e seguir as etapas propostas.
• Sua capacidade de atenção e concentração em atividades dirigidas é curta, dispersando-se com facilidade. O uso de timers visuais e a divisão de tarefas em etapas menores têm se mostrado estratégias eficazes.
• Desenvolvimento Motor (Amplo e Fino):
• Apresenta boa coordenação motora ampla: corre, pula com os dois pés, sobe e desce degraus com apoio. Gosta muito das atividades no parque.
• Na coordenação motora fina, demonstra progresso no movimento de pinça para pegar objetos pequenos e no manuseio de giz de cera grosso. Ainda apresenta dificuldade em rasgar papel e usar a tesoura (com auxílio).
• Participa das atividades de massinha, amassando e fazendo rolinhos com ajuda.
• Autonomia e Cuidados Pessoais:
• Alimenta-se sozinho durante o lanche, mas necessita de auxílio para abrir embalagens.
• Está em processo de desenvolvimento do controle dos esfíncteres, utilizando o banheiro com lembretes e acompanhamento.
• Consegue guardar seus pertences na mochila com orientação e demonstrações.

4. Participação no Atendimento Educacional Especializado (AEE):

Lucas frequenta a Sala de Recursos Multifuncionais duas vezes por semana, com foco no desenvolvimento da comunicação funcional e habilidades sociais. As estratégias utilizadas no AEE (uso de pranchas de comunicação alternativa, jogos cooperativos) estão sendo gradualmente introduzidas na sala regular, em parceria com a professora Beatriz.

5. Avanços e Dificuldades

• Avanços Notáveis:
• Aumento na iniciativa de comunicação não verbal com colegas e adultos.
• Maior permanência em atividades de seu interesse quando com mediação individualizada.
• Progresso na identificação de cores primárias.
• Maior aceitação em participar de pequenas rodas de música.
• Dificuldades que Persistem:
• Compreensão e respeito às regras sociais e de jogos em grupo.
• Ampliação do vocabulário expressivo e estruturação de frases mais complexas.
• Manutenção da atenção em atividades coletivas por períodos mais longos.
• Desenvolvimento da coordenação motora fina para atividades como recorte e desenho de formas simples.

6. Encaminhamentos e Recomendações

• Continuar o trabalho com foco na ampliação do vocabulário e na estruturação de frases simples, utilizando recursos visuais e concretos.
• Intensificar as atividades em pequenos grupos para favorecer a interação social, o aprendizado de regras e a espera pela vez, com mediação constante.
• Manter o uso de rotinas visuais e timers para auxiliar na organização temporal e na previsibilidade das atividades.
• Propor atividades lúdicas que estimulem a coordenação motora fina (ex: alinhavos, encaixes menores, rasgaduras direcionadas).
• Sugerir à família a continuidade de estímulos em casa, como leitura de histórias, nomeação de objetos e brincadeiras que envolvam seguir comandos simples.
• Manter a parceria com a professora do AEE para alinhar estratégias e compartilhar progressos.
• Considerar avaliação fonoaudiológica para orientação específica sobre o desenvolvimento da linguagem.

7. Considerações Finais:

Lucas demonstrou avanços significativos em sua adaptação ao ambiente escolar e na iniciativa de interação durante este semestre. Seu desenvolvimento é um processo contínuo que se beneficia de um ambiente acolhedor, estímulos individualizados e da parceria entre escola e família. Acreditamos em seu potencial e seguiremos trabalhando para que ele desenvolva suas habilidades de forma integral.

Assinaturas:

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Ana Clara Silva (Professora Regente)

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Beatriz Costa (Professora AEE)

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(Coordenação Pedagógica)

Modelo 2: Relatório Descritivo de Aluno com Deficiência Intelectual – Educação Infantil (Pré-Escola II)

1. Identificação do Aluno

• Nome Completo: Sofia Lima Santos
• Data de Nascimento: 10/07/2020 (5 anos)
• Turma: Pré-Escola II B
• Professora Regente: Mariana Oliveira
• Período Avaliativo: Ano Letivo de 2025
• Data do Relatório: 05/12/2025

2. Introdução e Contextualização:

Sofia está em seu segundo ano na instituição, apresentando diagnóstico de Deficiência Intelectual Moderada. Este relatório anual visa consolidar as observações sobre seu desenvolvimento global, com ênfase nas habilidades pré-acadêmicas, autonomia e interações sociais, conforme as metas de seu PDIE. As informações foram coletadas através da observação participante em sala, análise de suas produções e diálogo com a família.

3. Desenvolvimento Global

• Comunicação e Linguagem:
• Sofia utiliza frases de 2 a 3 palavras para se comunicar, com vocabulário funcional para expressar suas necessidades básicas e interesses.
• Compreende instruções mais elaboradas quando contextualizadas e acompanhadas de gestos ou imagens.
• Demonstra grande interesse por histórias contadas pela professora, recontando trechos com suas próprias palavras e apoio de figuras.
• Participa das rodas de conversa respondendo a perguntas diretas e, ocasionalmente, iniciando comentários sobre temas de seu interesse (ex: animais, desenhos animados).
• Reconhece seu nome escrito e o de alguns colegas. Demonstra curiosidade pelas letras e números.
• Socioemocional e Interação:
• Sofia é uma criança afetuosa e geralmente interage bem com um pequeno grupo de colegas, demonstrando preferência por brincadeiras de "casinha" e com bonecas.
• Consegue compartilhar brinquedos na maioria das vezes, mas pode apresentar resistência quando muito envolvida na brincadeira, necessitando de lembretes e mediação.
• Expressa suas emoções de forma variada e está aprendendo a identificar e nomear sentimentos como alegria, tristeza, raiva e medo, com o auxílio de atividades lúdicas.
• Busca o auxílio da professora quando enfrenta dificuldades ou conflitos com colegas, utilizando palavras ou apontando.
• Desenvolvimento Cognitivo e Habilidades Pré-Acadêmicas:
• Identifica cores, formas geométricas básicas (círculo, quadrado, triângulo) e consegue classificar objetos por um atributo (cor ou forma) com apoio.
• Conta até 5 de forma mecânica e relaciona pequenas quantidades ao numeral correspondente com material concreto.
• Demonstra interesse em atividades de escrita espontânea, realizando grafismos que se assemelham a letras. Consegue traçar algumas letras de seu nome com modelo.
• Participa com entusiasmo de jogos de memória simples e quebra-cabeças de poucas peças.
• Sua atenção é mais sustentada em atividades que envolvem manipulação de objetos e temas de seu interesse.
• Desenvolvimento Motor (Amplo e Fino):
• Possui boa coordenação motora ampla, participando ativamente de brincadeiras que envolvem correr, saltar, equilibrar-se em um pé só por curtos períodos.
• A coordenação motora fina está em desenvolvimento: segura o lápis com preensão adequada na maioria das vezes, consegue encaixar peças pequenas, modelar massinha e iniciar o uso da tesoura com supervisão para cortes retos.
• Gosta de desenhar e pintar, preenchendo espaços delimitados com maior precisão.
• Autonomia e Cuidados Pessoais:
• Demonstra maior independência nas atividades de vida diária: alimenta-se sozinha, utiliza o banheiro com autonomia (precisando de auxílio para higiene em algumas ocasiões), veste algumas peças de roupa e calça sapatos (com velcro).
• Guarda seus pertences e organiza seus materiais com lembretes.
• Ajuda na organização da sala após as atividades quando solicitada.

4. Participação no Atendimento Educacional Especializado (AEE):

Sofia não frequenta AEE externo, mas recebe apoio individualizado da professora regente e, quando necessário, da equipe pedagógica da escola, com foco no desenvolvimento de habilidades pré-acadêmicas e na mediação das interações sociais.

5. Avanços e Dificuldades

• Avanços Notáveis:
• Ampliação do vocabulário expressivo e compreensão de instruções mais complexas.
• Maior participação e iniciativa nas rodas de conversa.
• Reconhecimento de numerais até 5 e contagem com objetos.
• Melhora na preensão do lápis e no traçado de grafismos.
• Aumento da independência nas atividades de autocuidado.
• Dificuldades que Persistem:
• Generalização de conceitos aprendidos para novas situações.
• Resolução de pequenos conflitos com colegas de forma autônoma.
• Compreensão de noções temporais (ontem, hoje, amanhã).
• Manutenção da atenção em atividades que exigem maior abstração.

6. Encaminhamentos e Recomendações

• Continuar estimulando a linguagem oral e a compreensão através de histórias, músicas e jogos interativos.
• Introduzir atividades lúdicas que envolvam o reconhecimento de letras e a associação fonema-grafema, respeitando seu ritmo.
• Utilizar material concreto para o trabalho com noções matemáticas (quantidade, adição e subtração simples).
• Propor desafios graduais para a coordenação motora fina, como recorte de diferentes formas e traçado de letras e números.
• Incentivar a participação em jogos de regras simples para desenvolver a capacidade de seguir instruções e esperar a vez.
• Manter a comunicação constante com a família, sugerindo atividades que possam complementar o trabalho realizado na escola, como jogos de tabuleiro simples e atividades de classificação.
• Considerar a avaliação de um terapeuta ocupacional para orientações sobre o desenvolvimento da motricidade fina e planejamento motor.

7. Considerações Finais:

Sofia demonstrou um desenvolvimento consistente ao longo deste ano letivo, com progressos notáveis em sua comunicação, autonomia e habilidades pré-acadêmicas. Sua alegria e afetuosidade enriquecem o convívio na turma. Com apoio contínuo e estratégias individualizadas, acreditamos que Sofia continuará a florescer em seu percurso educacional.

Assinaturas:

_____________________________

Mariana Oliveira (Professora Regente)

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(Coordenação Pedagógica)

Modelo 3: Relatório Descritivo de Aluno com Deficiência Intelectual – Ensino Fundamental (1º Ano)

1. Identificação do Aluno

• Nome Completo: Pedro Henrique Costa
• Data de Nascimento: 02/02/2019 (6 anos)
• Turma: 1º Ano B
• Professor(a) Regente: Carlos Alberto Mendes
• Professor(a) do AEE (Sala de Recursos): Laura Martins
• Período Avaliativo: 2º Bimestre de 2025 (Abril a Junho)
• Data do Relatório: 30/06/2025

2. Introdução e Contextualização:

Pedro ingressou no 1º ano do Ensino Fundamental apresentando diagnóstico de Deficiência Intelectual Leve e Transtorno do Espectro Autista (TEA) nível 1 de suporte. Este relatório visa descrever seu processo de adaptação à nova rotina, o desenvolvimento de habilidades iniciais de leitura e escrita, e suas interações sociais neste bimestre, considerando as metas de seu PDIE. As observações foram realizadas em sala de aula, na Sala de Recursos Multifuncionais e em momentos de interação livre.

3. Desenvolvimento Global

• Área Cognitiva e Desempenho Acadêmico:
• Leitura e Escrita: Pedro demonstra interesse por letras e palavras, reconhecendo as vogais e algumas consoantes de forma isolada. Consegue identificar seu nome escrito e o de alguns colegas. Está em processo de desenvolvimento da consciência fonológica, identificando sons iniciais de palavras simples com apoio visual e auditivo. Realiza tentativas de escrita espontânea (grafismos e algumas letras reconhecíveis). Copia palavras curtas do quadro com mediação e modelo.
• Matemática: Reconhece numerais de 1 a 10 e realiza contagem de objetos até 5 com correspondência termo a termo. Compreende noções de quantidade (muito/pouco, mais/menos) com material concreto. Participa de jogos simples que envolvem classificação por cor e forma.
• Outras Áreas: Demonstra interesse em aulas de artes, explorando diferentes materiais. Participa das aulas de Educação Física, seguindo instruções simples para atividades motoras.
• Atenção e Organização: Sua capacidade de atenção em atividades que exigem maior concentração é variável, beneficiando-se de instruções claras, objetivas e divididas em etapas. A rotina visual da sala tem sido um importante suporte para sua organização e previsibilidade.
• Comunicação e Linguagem:
• Utiliza frases simples para se comunicar, mas por vezes apresenta ecolalia imediata ou tardia. Seu vocabulário é adequado para sua idade, mas pode ter dificuldade em expressar ideias mais complexas ou sentimentos de forma verbal.
• Compreende bem instruções diretas e rotineiras. Pode necessitar de repetição ou de apoio visual para instruções novas ou mais longas.
• Interage verbalmente com a professora e com a professora do AEE, fazendo perguntas e comentários pertinentes aos seus interesses (dinossauros, carros).
• Socioemocional e Interação:
• Pedro interage com os colegas de forma seletiva, geralmente buscando a companhia de um ou dois colegas específicos ou brincando de forma independente.
• Apresenta dificuldade em iniciar e manter interações recíprocas em brincadeiras de grupo, preferindo atividades mais estruturadas ou com regras claras.
• Demonstra sensibilidade a barulhos altos e ambientes muito agitados, podendo apresentar comportamentos de isolamento ou agitação. O uso de fones abafadores em momentos específicos tem sido útil.
• Está aprendendo a identificar e expressar suas emoções, com apoio de cartões de sentimentos e mediação da professora.
• Desenvolvimento Motor (Amplo e Fino):
• Possui boa coordenação motora ampla, participando das atividades que envolvem correr e pular.
• A coordenação motora fina está em desenvolvimento. Apresenta preensão adequada do lápis na maioria das vezes, mas seu traçado ainda é um pouco irregular. Consegue recortar em linha reta com auxílio.
• Autonomia:
• Organiza seus materiais na carteira com auxílio da rotina visual e lembretes.
• Utiliza o banheiro e realiza sua higiene pessoal com independência.
• Solicita ajuda quando necessário, embora por vezes precise de incentivo para fazê-lo.

4. Participação no Atendimento Educacional Especializado (AEE):

Pedro frequenta a Sala de Recursos Multifuncionais três vezes por semana. No AEE, são trabalhadas habilidades de comunicação funcional, estratégias para organização e planejamento de tarefas, e o desenvolvimento da motricidade fina. As atividades são planejadas em conjunto com o professor regente para garantir a articulação com o currículo da sala comum.

5. Avanços e Dificuldades

• Avanços Notáveis:
• Reconhecimento de todas as vogais e de algumas consoantes.
• Início da cópia de palavras simples.
• Melhora na organização de seus materiais com o uso da rotina visual.
• Maior tolerância a permanecer em atividades de grupo por curtos períodos, com mediação.
• Dificuldades que Persistem:
• Desenvolvimento da leitura fluente e escrita de palavras de forma autônoma.
• Compreensão e aplicação de conceitos matemáticos mais abstratos (ex: adição simples sem material concreto).
• Iniciativa e manutenção de interações sociais recíprocas com maior número de colegas.
• Flexibilidade em situações de mudança de rotina ou atividades não planejadas.

6. Encaminhamentos e Recomendações

• Continuar o trabalho sistemático com a consciência fonológica, utilizando jogos e materiais lúdicos.
• Introduzir a escrita de pequenas palavras a partir de modelos e com apoio de letras móveis.
• Manter o uso de material concreto para o ensino de conceitos matemáticos.
• Propor atividades em duplas ou pequenos grupos com objetivos claros para estimular a interação social, com mediação e roteiros sociais, se necessário.
• Continuar utilizando a rotina visual e antecipar mudanças sempre que possível.
• Sugerir à família a criação de uma rotina estruturada em casa para as tarefas escolares e momentos de lazer, utilizando os mesmos suportes visuais da escola.
• Manter a comunicação semanal com a professora do AEE para troca de informações e estratégias.
• Considerar acompanhamento psicológico com foco em habilidades sociais e regulação emocional, se a família consentir.

7. Considerações Finais:

Pedro tem se adaptado bem à rotina do 1º ano e demonstrado progressos em seu processo de aprendizagem e socialização. Seu interesse e suas potencialidades são evidentes. O trabalho colaborativo entre a sala regular, o AEE e a família é fundamental para seu contínuo desenvolvimento.

Assinaturas:

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Carlos Alberto Mendes (Professor Regente)

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Laura Martins (Professora AEE)

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(Coordenação Pedagógica)

Modelo 4: Relatório Descritivo de Aluno com Deficiência Intelectual – Ensino Fundamental (3º Ano)

1. Identificação do Aluno

• Nome Completo: Júlia Fernandes Oliveira
• Data de Nascimento: 20/09/2017 (8 anos)
• Turma: 3º Ano A
• Professor(a) Regente: Renata Souza Lima
• Professor(a) do AEE (Sala de Recursos): Marcos Andrade
• Período Avaliativo: Ano Letivo de 2025
• Data do Relatório: 10/12/2025

2. Introdução e Contextualização:

Júlia cursa o 3º ano do Ensino Fundamental e possui diagnóstico de Deficiência Intelectual Moderada com necessidades de suporte significativas em atividades acadêmicas. Este relatório anual tem como objetivo descrever seu desenvolvimento, com foco nas adaptações curriculares implementadas, seu engajamento nas atividades propostas e suas habilidades funcionais, conforme estabelecido em seu PDIE. As observações foram coletadas em sala de aula, no AEE e em atividades escolares diversas, com base em registros contínuos e análise de suas produções.

3. Desenvolvimento Global

• Área Cognitiva e Desempenho Acadêmico (com Adaptações Curriculares):
• Leitura e Escrita: Júlia reconhece as letras do alfabeto (maiúsculas e minúsculas) e algumas sílabas simples. Consegue ler palavras curtas e familiares com apoio de imagens (ex: BOLA, CASA, GATO). Sua escrita é predominantemente silábica, com algumas omissões ou trocas de letras. Copia pequenos textos do quadro com auxílio e modelo ampliado. Participa de atividades de leitura compartilhada, demonstrando interesse.
• Adaptações: Uso de material com letras maiores, textos curtos com muitas imagens, atividades de pareamento figura-palavra, software de apoio à alfabetização com recursos auditivos.
• Matemática: Reconhece numerais até 20 e realiza contagem de objetos até 10. Compreende o conceito de adição e subtração com números até 5, utilizando material concreto (tampinhas, palitos). Identifica formas geométricas básicas e cores.
• Adaptações: Uso intensivo de material dourado e ábaco, problemas matemáticos contextualizados com situações do cotidiano e apoio visual, calculadora para conferência em atividades específicas.
• Ciências Humanas e da Natureza: Participa das aulas com adaptações nos conteúdos e atividades, focando em conceitos práticos e experiências concretas. Demonstra maior interesse quando os temas são apresentados por meio de vídeos, músicas ou atividades manuais.
• Adaptações: Mapas conceituais simplificados, atividades de pesquisa com imagens, projetos práticos (ex: horta da escola).
• Atenção e Participação: Júlia demonstra maior engajamento em atividades que são significativas para ela e que envolvem interação e manipulação. Necessita de mediação individualizada para manter o foco em explicações mais longas ou tarefas predominantemente expositivas.
• Comunicação e Linguagem:
• Comunica-se verbalmente utilizando frases simples e, por vezes, mais elaboradas para expressar suas ideias, necessidades e sentimentos.
• Compreende bem a linguagem oral no contexto da sala de aula, especialmente quando as instruções são claras e objetivas.
• Gosta de contar sobre suas vivências e demonstra boa capacidade de memorizar músicas e pequenas poesias.
• Socioemocional e Interação:
• Júlia é uma criança sociável e carinhosa, que busca ativamente a interação com colegas e adultos.
• Geralmente coopera em atividades de grupo, mas pode apresentar dificuldades em lidar com frustrações ou quando suas ideias não são aceitas, necessitando de mediação para resolver conflitos de forma assertiva.
• Demonstra empatia pelos colegas, oferecendo ajuda quando percebe que alguém precisa.
• Está desenvolvendo a capacidade de autorregulação, utilizando estratégias como respirar fundo ou pedir um tempo quando se sente sobrecarregada, com incentivo da professora.
• Desenvolvimento Motor (Amplo e Fino):
• Apresenta boa coordenação motora ampla, participando com desenvoltura das aulas de Educação Física.
• A coordenação motora fina melhorou significativamente. Consegue pintar dentro dos limites, recortar formas simples com maior precisão e seu traçado na escrita está mais firme.
• Autonomia e Habilidades Funcionais:
• Demonstra boa autonomia nas rotinas de autocuidado.
• Organiza seus materiais escolares com pouca supervisão.
• Auxilia em pequenas tarefas da sala, como distribuir materiais ou regar as plantas, demonstrando responsabilidade.
• Compreende e utiliza dinheiro em situações simuladas de compra e venda (com valores baixos e notas/moedas conhecidas).

4. Participação no Atendimento Educacional Especializado (AEE):

Júlia frequenta a Sala de Recursos Multifuncionais quatro vezes por semana. No AEE, o foco é o desenvolvimento de estratégias de leitura e escrita funcional, raciocínio lógico-matemático aplicado a situações cotidianas e o uso de tecnologias assistivas como apoio à aprendizagem. O professor Marcos trabalha em estreita colaboração com a professora Renata, planejando atividades complementares e suplementares ao currículo da sala regular.

5. Avanços e Dificuldades

• Avanços Notáveis:
• Melhora significativa na leitura de palavras simples e familiares.
• Maior autonomia na escrita de palavras com apoio silábico.
• Compreensão e aplicação de operações de adição e subtração com material concreto.
• Aumento da participação e engajamento em atividades de grupo.
• Desenvolvimento da coordenação motora fina para escrita e recorte.
• Dificuldades que Persistem:
• Compreensão de textos mais longos e com vocabulário abstrato.
• Escrita de frases e pequenos textos de forma autônoma e com coerência.
• Resolução de problemas matemáticos que exigem maior abstração ou múltiplas etapas.
• Generalização dos aprendizados para contextos diferentes dos trabalhados diretamente.

6. Encaminhamentos e Recomendações

• Continuar com as adaptações curriculares significativas, focando na funcionalidade dos conteúdos para a vida diária de Júlia.
• Manter o uso de recursos multissensoriais (visuais, auditivos, táteis) para facilitar a aprendizagem.
• Explorar o uso de softwares e aplicativos educativos que possam auxiliar no desenvolvimento da leitura, escrita e matemática de forma lúdica.
• Incentivar a produção de pequenos textos com significado para ela (bilhetes, listas, convites), mesmo com mediação intensa.
• Propor projetos práticos que integrem diferentes áreas do conhecimento e permitam que ela aplique suas habilidades.
• Estimular a participação em atividades extracurriculares que promovam a socialização e o desenvolvimento de seus interesses (ex: aulas de dança, teatro).
• Manter a parceria efetiva com a família, orientando sobre como podem estimular a autonomia e a aplicação dos conhecimentos em casa.
• Discutir com a equipe do AEE e a família a possibilidade de introduzir um sistema de comunicação alternativa e aumentativa (CAA) mais estruturado, se avaliado como benéfico para sua expressão e compreensão.

7. Considerações Finais:

Júlia é uma aluna participativa, afetuosa e que demonstra grande esforço em suas atividades. Os avanços observados ao longo deste ano são fruto de seu empenho, das estratégias pedagógicas individualizadas e da forte parceria entre a escola, o AEE e a família. Continuaremos a investir em suas potencialidades, buscando sempre promover sua inclusão e seu desenvolvimento integral.

Assinaturas:

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Renata Souza Lima (Professora Regente)

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Marcos Andrade (Professor AEE)

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(Coordenação Pedagógica)

*Dados fictícios

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